План логопедав средней группев доу - Рабочая программа учителя - логопеда для детей средней группы с ОНР

Программа предназначена для детей летнего возраста. Срок освоения программы 1 год. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией общим недоразвитием речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Для осуществления коррекционного обучения определены следующие основные задачи: В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:. Характеристика основных компонентов речи детей 5-го года жизни с ОНР 2 уровня.

Понимание речи Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

Фразовая речь Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи общим недоразвитием речи 2 уровень речевого развития. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом преимущественно пассивным.

В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Иногда дети употребляют в речи местоимения, союзы, некоторые предлоги в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов.

Словарный запас Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов обозначающих различные части тела, названия диких животных и их детенышей, различных профессий, предметов мебели и т. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков.

Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. Нередко дети заменяют слова другими близкими по смыслу. Навыками словообразования не владеют. Грамматический строй речи Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: Союзы и частицы практически не употребляются.

Звукопроизношение Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: Слоговая структура слова Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава. При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: Фонематическое восприятие Обнаруживается недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует.

Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции.

Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности В.

Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками Ю. Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Согласно психолого-педагогической классификации Р.

Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка.

Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет.

С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. Календарно-тематический план на учебный год. Елка в детском саду.

Дикие животные и их детеныши.. Домашние животные и их детеныши. Домашние птицы и их птенцы 3. Дом и его части. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР. Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых подгрупповых коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение при необходимости-корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком группой детей. Определение дальнейших образовательных коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с ребенком группой , изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых подгрупповых программ и продолжение логопедической работы.

Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.

Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.

Перспективный план работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ

Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов сенсорное воспитание детей.

Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.

Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении. Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются: Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Развитие навыка связной речи. Занятия проводятся трех видов: В средней логопедической группе для детей с ОНР с октября по май включительно проводится в неделю 10 подгрупповых занятий продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают: Развивающая предметно-пространственная среда группы и прогулочного участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех пяти образовательных областях, а именно: В логопедическом кабинете и логопедической группе при организации развивающей среды имеются пособия, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности.

Методические пособия Дидактические игры и пособия в логопедическом кабинете и логопедической группе. Перспективный план взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обследование детей по параметрам: Подготовительный этап -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; -развитие понимания устной речи; -подготовка к овладению диалогической формой общения; -развитие моторики. Подготовительный этап -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям;.

Подготовительный этап -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Основной этап -развитие общей моторики: Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация расслабление, успокоение ; -упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела.

Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями.

Основной этап Речь с движениями. Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация расслабление, успокоение ; упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела.

Выполнение гимнастических упражнений; Игры для развития координации и чувства ритма; Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела.

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: Развитие подвижности артикуляционного аппарата -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; -массаж лица и языка.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков.

Упражнения на выработку плавного длительного выдоха. Лексика, грамматика, связная речь: Звукопроизношение - постановка звуков индивидуальный план - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков - разучивание чистоговорок, -потешек, стихотворений, рассказо.

Звукопроизношение - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, потешек, стихотворений, рассказов; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. Звукопроизношение - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений.

Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания. Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; - игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз; - игры на различение звуков по длительности звучания, силе, темпу; - игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, насекомых, растений.

Эмоционально - волевая сфера - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры — драматизации. Эмоционально - волевая сфера Знакомство с чувством робости; радости; страха; удивления; самодовольства; злости; стыда, вины; отвращения. Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; - игры на развитие мышления.

Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; -игры на развитие мышления. Итоги логопедической диагностики на начало года. Обмен опытом по развитию речи. Уровень развития фонетико —фонематической стороны речи; 2. Уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря; 3.

Уровень развития грамматического строя речи 4. Уровень развития связной речи 5. Уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций. От 1,8 до 2 баллов — реб? От 1 до 1,79 балла — реб? От 0 до 0,99 баллов — реб? Технология организации логопедического обследования: Логопед, воспитатель, няня, улица, веранда, качели, горка, песок, песочница, группа, учит, говрит, занимается, воспитывает, читает, гуляет, моет, убирает, меняет, хорошая, ласковая, строгая, заботливая, добрая, красиво, правильно.

Рот, губы, язык, зубы, небо, щеки, открывать, закрывать, улыбаться, высовывать, прятать, сжимать, разжимать, надувать, верхний, нижний, правый, левый, длинный, широкий, вверх, вниз, вправо, влево. Кукла, машина, пирамидка, мяч, совок, лопата, юла, флажок, кубик, кораблик, лошадка, матрешка, играть, купать, катать, мыть, строить, надувать, разбирать, собирать, насыпать, спать, кормить, качать, прятать. Убирать, большие, маленькие, новые, старые, красивые,красные и т. Огород, грядка, урожай, огурец, помидор, репка, лук, морковка, картофель, овощи, варить, резать, мыть, чистить, складывать, есть, брать, собирать, убирать, красивая, вкусная, сочная, оранжевый, красный, зеленый, желтый, большая, маленькая, круглый, овальный, длинный, сладкая, горький, мягкий, твердый, чистый, грязный.

Составлять предложение по картинно-графической схеме. Яблоко, груша, банан, лимон, апельсин, слива, фрукты, сад, срывать, брать, резать, мыть, очищать, положить, варить, есть, сладкое, кислое, вкусное, сочное, желтое, красное, зеленое, большое, маленькое, круглое, овальное. Дождь, листья, трава, цветы, птицы, тучи, лужи, зонт, плащ, солнце, ветер, идут дожди , падают, опадают, осыпаются. Исчезают, светит, дует, растет, желтеют, краснеют, срывают, ставят в вазу , дождливый, теплый, холодны, золотой, красные, желтые, зеленые, коричневые, сухие, красивые, большие, маленькие, часто, прохладно, пасмурно.

Белый, подберезовик, красноголовик, лисичка, клюква, черноока, брусника, смородина, земляника. Платье, рубашка, куртка, шуба, трусы, майка, носки, колготки, варежки, шарф, брюки, шорты, юбка, кофта, и её детали, одежда, надевать, снимать, вешать, завязать, заправить, расстегнуть,развязать, чистить, стирать, гладить, полоскать, сушить, убирать, пришивать, красивая, удобная, теплая, легкая, мягкая, новая, чистая, старая, нарядная, праздничная. Учить составлять предложение по действию.

Учить использовать глаголы во фразах. Ботинки, туфли, сапоги, тапки, валенки, калоши, сандалии, надевать, снимать, завязывать, зашнуровывать, расстегнуть, развязать, чистить, мыть, сушить, убирать, обуваться, разуваться, красивая, удобная, теплая, легкая, летняя, зимняя. Новая, чистая, старая, нарядная.

Санки, лыжи, палки, коньки, горка, снеговик, ком, комок, снежки, катаются, лепят, играют,бросать, кидать, большой, маленький, круглый, длинный, лыжные, высокая, снежная, скользко, холодно. Елка, игрушки, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, праздник, маски, хлопушки, мишура; Наряжать, вешать, украшать, развешивать, снимать, дарить, получать, встречать; Новогодний, елочный, карнавальный, душистый, колючий, блестящий, стеклянный, бумажный, разноцветный, подарочный;.

Елка, игрушки, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, праздник, маски, карнавал; Наряжать, вешать, украшать, развешивать, снимать, дарить, получать, встречать праздновать, петь, танцевать, веселиться; Новогодний, елочный, , душистый, колючий, блестящий, стеклянный, бумажный, разноцветный, подарочный, Весело, высоко, низко, празднично, нарядно, радостно. Предлоги на, с, в, из. Волк, заяц, медведь, лиса, белка, еж и их детеныши. Лапы, когти, иголки, хвост, голова, уши и тд.

Малина, орехи, грибы, мед, кора, воет,рычит, пищит, лазает, сидит, бегает, прыгает, спит, ест, ловит, собирает, маленький, серый, рыжая, пушистая, злой, колючий, голодный, лохматый, длинные, короткий. Коза, корова, лошадь, кошка, собака, свинья и их детеныши. Голова, лапы, ноги, уши, глаза, хвост, когти, рога, трава, сено, рыба, мясо, хлеб. Продолжать формировать фразовую речью из слов. Закрепить правильное употребление предлогов. Составлять предложения с дополнением, выраженным существительными единственного числа в косвенных падежах.

Праздник, подарок, поздравлять, дарить, помогать, радоваться; женский, алый, красивый, праздничный, замечательный, ранний, мамин, бабушкин; Тихо, радостно, весело. Курица, петух, утка, гусь, индюк и их птенцы, клюв, гребешок, лапы, крылья. Снег, ручьи, солнце, сосульки, лужи, почки, проталины, подснежники, тает, бегут, теплеет, светит, пригревает, припекает, набухают, журчит, капает, лопаются, распускаются, теплый, весенний, голубой, красивая, острый. Скворец, ласточка, утки, ГОЛОВА, ТУЛОВИЩЕ, КРЫЛЬЯ, КЛЮВ, ХВОСТ, ПЕРЬЯ, ЛАПЫ, КОГТИ, ГНЕЗДО, ЯЙЦА, ПТЕНЦЫ, КЛЮЮТ, ХОДЯТ, ПЬЮТ, ЕДЯТ, СЯДЯТ, ПОЮТ, ЛОВИТЬ, ЛЕТАТЬ, КАРКАЕТ, ЧИРИКАЕТ, ВОРКУЕТ, ПИЩАТ, ВЫВОДИТЬ, ВИТЬ.

Мать и мачеха, подснежник, одуванчик,стебель, листья, цветок, растут, цветут, собирают, украшают, радуют, пахнут, увядают, красивые, душистые, белые, голубые и т. Дом, части дома, дерево, кирпич, бетон, камень, доски, блоки, железо, стекло, сома, глина, дворец, Высокий, низкий, большой, маленький, одноэтажный….

Кровать, стул, стол, шкаф, диван, кресло, полка, табуретка, этажерка, тумброчка, лежать, спать, сидеть, хранить, передвигать, отодвигать, поднимать, беречь, красивая, новая, старая, чистая. Одуванчик, ромашка, колокольчик, стебель, листья, цветок, жуки, бабочки, муравьи, просыпаются, летают, ползают, кусают, жужжат, порхают, полезные вредные, красивые, маленькие, мелкие, крупные, черные, коричневые, растут, цветут, собирают, украшают, радуют, пахнут, увядают, красивые, душистые, белые, голубые и т.

Главная Занятия Консультации Поиск Форум. Опубликуйте свой материал на нашем сайте Получите свидетельство о публикации. Приглашаем всех желающих к сотрудничеству. Если у Вас имеется материал по теме Дошкольная педагогика присылайте его по адресу: Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.

Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида. Формирование навыков словообразования и словоизменения. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения. Картотека стих-ий по автоматизации и дифференциации звуков: Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Формирование лексико-грамматического строя речи. Предметные картинки по темам: Игры на развитие навыка словообразования: Схемы для составления рассказов; Сюжетные картинки; Серии сюжетных картинок; Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов. Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления.

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев. Эмоционально - волевая сфера - музыкальные этюды. Эмоционально - волевая сфера - подвижные игры. Как скучное сделать интересным показ и объяснение игровых методов. Практическое занятие для родителей.

Развитие артикуляционной моторики и мелкую моторику.

Рабочая программа учителя - логопеда. Средняя группа

Учить составлять предложение из 2х слов по совершаемому действию. Развитие внимания, памяти , мышления, зрительного и слухового восприятия. Развитие внимания, памяти , мышления, зрительного и слухового восприятия и памяти. Герань, кактус, бегония, фиалка, поливать, рыхлить, ухаживать, опрыскивать, вытирать. Употребление в речи простых предлогов. Машина грузовая, легковая, самолет, поезд, корабль. Меченосец, гуппи, сомик, аквариум, кормить, чистить, ухаживать, наблюдать.

Составление описательного рассказа по картине. Закрепление в речи простых предлогов. Материалы, размещенные на сайте, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте для ознакомления. Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Использование материалов допустимо только с письменного разрешения администрации сайта. При копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна.

Дизайн Шаронова Дарья Bestary.

наверх